miércoles, 25 de febrero de 2015

La realidad de las AACC


Reportaje sobre la Asociación ARETÉ de Huelva, la realidad de las Altas Capacidades en Huelva desde muchos puntos de vista.

viernes, 20 de febrero de 2015

Superdotados entrevista a Renzulli


Tradicionalmente se asocia un/a alumno inteligente o superdotado con buenas notas.

Actualmente, se define la inteligencia como la capacidad para adaptarse a un entorno que se desconoce y no como el tener un cociente intelectual elevado. Sin embargo cuando se tiene a un superdotado en el seno de la familia y no está correctamente diagnosticado, surgen muchos problemas.

El psicólogo Joseph Renzulli, director del "Centro Nacional de Investigación de Superdotados y con talento" afirma que entre un 15 y un 20% de alumnos en edad escolar son superdotados aunque la mayoría no lo saben, debido a que ni la administración escolar, ni padres, ni profesores saben tratar el problema. "Los jóvenes inteligentes" afirma Renzulli, no están motivados en las escuelas con métodos tradicionales y se aburren. La verdadera igualdad de oportunidades radica en proporcionar a los jóvenes experiencias según sus niveles de habilidad y su capacidad en un entorno educacional conjunto con chicos y chicas de su edad".

En el programa REDES interviene también Robert Sternberg profesor de psicología de la Universidad de Yale, en EE.UU. que introduce un elemento nuevo afirmando que "lo más importante es que se aprenda de las experiencias... aprender de los errores y no repetir los mismos errores muchas veces". Tambien intervienen Joseph Mirandés, presidente de la Asociación de Superdotados, y Javier Touron, profesor de la Universidad de Navarra. El programa también incluye sus secciones de reportajes "El experimento" y el "Informativo 3000".

Reportaje AACC


Vídeo reportaje sobre las AACC y la superdotación.

S.O.S superdotados en suspenso



Los superdotados no son unos tontos. Son solamente sensibles, incluso débiles, y más a menudo incomprendidos.

En líneas generales, serían muy brillantes, por encima, inadaptados sociales, poco simpáticos, con un complejo de superioridad súper desarrollado. Desde hace poco, los expertos nos enseñan que la realidad es diferente : los superdotados serían seres que sufren, hipersensibles. Ahora, estamos a tiempo de corregir algunas ideas preconcebidas con respecto a esta minoría injustamente perseguida.

lunes, 16 de febrero de 2015

Mujer y alta capacidad. Sobre la falacia de la diferencia a nivel cerebral


Que somos diferentes es obvio, y eso no es en absoluto problemático. Que una persona se oculte o llegue incluso a rechazarse a sí misma porque piense que “no es dign@ representante de su género” (que no sexo), es un problema. Y es serio. Mucho más de lo que tendemos a banalizar cuando hablamos de este asunto.

Un asunto obviamente preocupante es la forma en la que somos conscientes de la dificultad de la detección de la alta capacidad intelectual en las niñas con respecto a los niños de su mismo grupo de edad cronológica. La detección precoz, por lo tanto, es aún más urgente cuando estamos ante niñas con altas capacidades.

domingo, 15 de febrero de 2015

Llibre sobre AACC amb investigacions de psicòlegs


Muchos libros sobre los superdotados tienen como meta la divulgación. Son para padres, profesores, psicólogos… Pero ¿qué pasa cuando uno ya conoce el tema de la superdotación y quiere profundizar sus conocimientos con una literatura un poco más científica?

Pocos libros sobre la superdotación (para no decir ninguno) digirido al gran público hacen referencia a las investigaciones de los psicólogos… Nicolas Gauvrit publicó este libro con la meta de llenar este hueco.

Principales dificultades del sobredotado



La idea básica de la que parte el Efecto Pigmalión Negativo es la siguiente:

“El maestro, que nada sabe de la precocidad de un alumno, esperará de él solamente una eficiencia normal, media, y lo estimulará a trabajar muy por debajo de su capacidad.”

La familia puede ser también un factor de deterioro de la inteligencia por el proceso del efecto Pigmalión negativo. En efecto, si los padres aprecian la capacidad del hijo por debajo de cómo es en realidad, el niño tenderá a manifestarla sólo dentro de los límites esperados. Este peligro es mayor en las familias socioculturalmente desfavorecidas y en las familias que se muestran poco interesadas en la evolución de sus hijos.

El grupo de compañeros al que pertenece el niño tiene también una influencia no despreciable en este fenómeno. El superdotado no debe desbordar de una forma excesiva las normas del grupo bajo pena de verse rechazado por él.

Al considerar el efecto Pigmalión negativo, Terrassier añade que el niño elabora su representación de sí mismo de acuerdo con la imagen reflejada por un entorno incapaz de reconocer sus capacidades. De ello resultarán inhibiciones intelectuales unidas al sentimiento de que toda expresión de la inteligencia es una fuente de culpabilidad.

Artículo extraído de: Vida de Cebra

Adultos superdotados: ¿cómo reconocerles?



Hipersensible, ansioso, perfeccionista... Los superdotados adultos están a menudo en desajuste a pesar de sus esfuerzos para camuflarse en la población. Aquí están algunas claves para entenderles mejor.

¿Superdotados? ¿Y si no eran lo que pensabais...?


Véronique Burban, psicóloga cognitiva, intervino durante la conferencia de Mensa Francia, en noviembre de 2012.

En su intervención, llamada "¿Superdotados? ¿Y si no eran lo que pensabais?" (video de arriba), Véronique Burban explica quienes son de verdad los superdotados adultos, cuáles son las consecuencias eventuales de la superdotación en el ámbito cotidiano y finalmente explica qué son los tests de CI.

jueves, 12 de febrero de 2015

Si un niño con AACC se aburre en clase, estás perdido



«Un coche normal va a 100 por hora y un niño con alta capacidad, a 130. Al cabo de 10 años, un chaval con un cociente de 130 hace bien lo de un niño de 13 años». Con esta explicación «demasiado simplista» introduce el psicólogo Francisco Gaita a unos padres «con miedo y llenos de dudas» en la realidad del 2-3% de la población, que es la que se estima que tiene una inteligencia fuera de lo común. Fundador, hace 20 años, de la Asociación Valenciana de Ayuda a Niños con Alta Capacidad, Gaita participa hoy en unas jornadas organizadas por la Asociación de Altas Capacidades de Gipuzkoa-Alcagi de la mano de La Salle San Luis Ikastetxea y Kutxa.

jueves, 5 de febrero de 2015

¡NO! No todos los niños son superdotados


Hace unos días encontré una entrada en otro blog en inglés que me llamó la atención.

El artículo en cuestión venía en respuesta a otro blog en el que su autora contaba como su hijo había llegado a casa diciendo a su madre que no era superdotado porque la profesora había enviado una nota a todos los superdotados de su clase y a él no, así que él, no era superdotado.

Al parecer a la mamá le debió parecer un poco mal esto y en su blog trató de "explicar" que TODOS los niños eran superdotados porque todos tenían un talento especial para algo.

 El artículo que yo leí y que, una vez más intento traducir (así practico un poco el inglés que lo tengo abandonado,jejeje) viene a decir lo que muchos hemos repetido miles de veces, que sí, que todos los niños tienen talentos o capacidades especiales, pero evidentemente y al igual que no todos tienen algún tipo de deficiencia (más profunda, porque defectos también tenemos todos), no todos los niños son superdotados. Cómo siempre al final enlazo al original en inglés y, si lo leéis, veréis que a su vez, enlaza al original de la otra madre también.

miércoles, 4 de febrero de 2015

¿Te preocupas mucho? Carácter vs inteligencia




Hace ya varios años que el psicólogo y profesor Mihaly Csikszentmihalyi realizó entrevistas a 91 personas calificadas como “muy inteligentes” o incluso como “genios” de diferentes disciplinas, entre ellos 14 premios Nobel, para poder elaborar su libro Creatividad (Paidós, 2008), y al parecer pudo observar que aquellos que destacaban en cuanto a creatividad, solían ser también personas más solitarias, sacrificadas y menos felices.



Los más inteligentes tardan más en dormirse… y son más guapos



De todos es sabido que el sueño es una actividad necesaria para la supervivencia de nuestro organismo. Las causas exactas de porqué necesitamos dormir todavía se desconocen, pero parece ser que principalmente cumple la función de dejar “descansar” nuestro cerebro y cuerpo de la actividad diaria. No todos necesitamos dormir el mismo número de horas. Generalmente las personas más jóvenes, aquellas que realizan esfuerzos físicos o psíquicos intensos, así como determinadas características personales, suelen necesitar dormir más.

España no es Finlandia



Siempre que publican resultados de evaluaciones externas sobre el rendimiento de los Sistemas Educativos tienden a salir malos resultados para España y buenísimos para Finlandia. Entonces todo el mundo:

- Los maestros/as: “Que aprenda Wert de los finlandeses”. Como si la culpa la tuviese el Sr. Ministro, JÀ.

- Los padres/madres y periodistas: ”Es que los maestros/as de aquí no son los de allí, y eso se nota” (que, por cierto, hablaré algún día de los maestros/as de aquí y los de allí).

- Y yo: Es que España no es Finlandia.

Mamá, no quiero ir al cole, me aburro


Los padres de los niños más capaces, en muchos casos, están librando una cruzada titánica para conseguir que se les haga caso y se atienda a sus hijos como les conviene.

No creo que esté ya en activo ningún profesor que piense que la alta capacidad “no existe” o que es una exageración de unos padres muy preocupados, incluso un poco “neuras” que creen que sus niños son “supersónicos”, o “superplateados” (ver comentarios de la entrada anterior). Quiero pensar que no existe ningún profesor que cree que él o ella están para atender a los niños que tienen problemas (que por supuesto), porque los más capaces ya tienen bastante con serlo… Y, claro, no necesitan ninguna ayuda.


¡No creo que existan los "superdotados", ¡en mi clase no hay ninguno! ¿estás seguro?


Ya sabéis que escribir esta palabra-etiqueta que no tiene sentido alguno, me molesta, por eso la escribo entrecomillada.

Es cierto que muchos profesores siguen teniendo una idea un tanto…”chusca” de lo que es la capacidad, en concreto la alta capacidad y la frecuencia con la que se presenta, lo que denominamos técnicamente (como en medicina) prevalencia.

Esta chica sube al escenario y derriba increíbles prejuicios sobre los niños




Su inteligencia es un poco intimidante: a su corta edad, ya ha publicado libros, realiza charlas y asiste a conferencias. Adora Svitak tenía 12 años cuando realizó esta charla TED el 2010, pero sus palabras hacen eco hasta la actualidad.

¿Bailamos?


¿Bailamos? © por jafproducciones
El propósito de este vídeo es recordar a los padres sumergidos en una dinámica cultural de trabajo y consumo, que los niños son niños, y que deben jugar y disfrutar su niñez y apoyarlos en sus metas y sus sueños y por supuesto... jugar con ellos.

La obsesión por procurarles lo mejor, nos puede cegar y hacernos olvidar las cosas que dan sentido a nuestra vida, transmitiéndoselo también a ellos. Dedicado a mis padres que aunque querían que tuviera "un buen" trabajo siempre han terminado "bailando" conmigo.

Reportaje Altas Capacidades

10 Errores que todo docente debería evitar



Ser docente en estos tiempos se ha convertido en una profesión de riesgo. Sin duda, el factor vocacional es determinante a la hora de elegir una profesión exigente y que supone una enorme responsabilidad. Lamentablemente, en las facultades no se nos prepara para una labor que a mi modo de ver marca buena parte del destino de una sociedad. Muchos de nosotros hemos ido aprendiendo a ser profesores más por nuestros errores que por nuestros aciertos.

Revelan cómo aprende tu cerebro


Dos procesos aparentemente antagónicos se equilibran para permitirlo.

Cuando te enfocas a comprender realmente algo que lees o te explican se generan señales bioquímicas complejas en tu cerebro que permiten la coordinación al unísono de cambios rápidos y lentos en las redes neuronales. Todo para que tu cerebro mantenga el equilibrio durante el aprendizaje.

Altas capacidades intelectuales: del Aburrimiento a Trastorno del Aprendizaje


En los últimos años hemos asistido a un incremento importante de la demanda de asistencial neuropediátrica que ha condicionado la sobrecarga de nuestras consultas. Esta situación puede condicionar en ocasiones una penalización en la atención y seguimiento del verdadero y complejo paciente neurológico. Como recientemente hemos publicado (Blanco Lago R, García Ron A, 2014), los trastornos del aprendizaje y la conducta se han convertido en el primer motivo de derivación desde atención primaria, a expensas principalmente de posible Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

Novelista a los catorce años


Claudia Morales de Prado presenta su primer libro, escrito entre los 11 y los 13

Ambientado en la II Guerra Mundial, recoge la historia de dos niños ingleses obligados a alistarse y participar en la contienda en Alemania.


Los niños canarios aprenden educación emocional en el colegio



Niños superdotados y el precio de la inteligencia


¿Tienes un hijo que aprendió a leer deprisa, le gustan los números, prefiere estar con niños mayores o adultos, es hiperactivo mentalmente, imaginativo y cuestiona las normas? Si es así, es posible que sea un niño o niña superdotada intelectualmente. Y si eso sucede, cuidado, su inteligencia puede entrañarle alguna dificultad.

martes, 3 de febrero de 2015

15 Fantásticas Guías Didácticas para trabajar las Inteligencias Múltiples en el Aula



Howard Gardner, es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en el año 2,011.

Enseña a tu hijo a pensar con lógica



Einstein, Newton, Galileo, son personajes de la historia famosos por sus descubrimientos, producto de su curiosidad y su capacidad de observar, formular preguntar, deducir y comprobar.

Las grietas de la atención a la diversidad: ¿quién se preocupa por mi hijo superdotado?


Las altas capacidades, que no siempre son sinónimo de superdotación, siguen siendo las grandes desconocidas de los centros educativos

Las familias denuncian la falta de formación en los colegios: "Los chicos no aprenden por ciencia infusa, hay que trabajar con ellos"

Los expertos advierten: "Si las capacidades no se estimulan, no se desarrollan"


Un 2,2% de los jóvenes españoles son superdotados y padecen el riesgo de sufrir trastornos psicofisiológicos


Un 2,2 por ciento de los jóvenes españoles son superdotados y, como consecuencia de ser tratados por la sociedad como personas "prepotentes", padecen el riesgo de sufrir trastornos psicofisiológicos, según ha comentado a Europa Press el fundador de la Asociación Talents de Sant Feliu de Guixols (Girona), Sergio Montilla, que acaba de publicar los resultados de un estudio realizado a 60 jóvenes superdotados de entre 10 y 18 años.

RESOLUCIÓ: l’atenció educativa a l’alumnat amb altes capacitats


Últim Decret de la Generalitat per a nens i nenes amb Altes Capacitats.

Presentació Guia per Altes Capacitats


Les altes capacitats: detecció i actuació en l'àmbit educatiu
El passat 25 de gener a les 17.30 hores, es va realitzar a la sala Agora del Cosmocaixa la presentació de la guia “Les altes capacitats: detecció i actuació en l’àmbit educatiu” per part de la consellera d’Ensenyament Irene Rigau, on es recull un conjunt de bones practiques per al professorat per a detectar els alumnes talentosos i proposar programes per treballar dins l’aula.

Amb aquestes guies, la Generalitat pretén ”omplir un buit”, ja que durant molts anys s’ha treballat bàsicament per generalitzar l’ensenyament i avançar en l’equitat, quan s’estima que la xifra de persones amb altes capacitats està entre un 4% i un 6% en la població escolar.

A primària, aquest treball es vehicularà a través del Servei de Suport Personalitzat i, a Secundària, a partir de crèdits variables i optatius, augmentant l’exigència als estudiants, i complementant els estudis amb l’ensenyament a distància a l’Institut Obert de Catalunya i els Premis Extraordinaris de Batxillerat.

També preveu l’acceleració avançant un o dos cursos al qual toca per edat perquè, segons Rigau, ”hi ha alumnes als què els convé” amb un tractament personalitzat, tot i que no és una mesura recomanable en general.

III JORNADES D’ALTES CAPACITATS INTEL·LECTUALS: Intervencions educatives


PONENCIA INAUGURAL III JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES

Un cociente intelectual de 130 no significa nada



Lleva años diagnosticando y tratando los problemas que provoca el exceso de inteligencia en la infancia. Tras pasar por su consulta muchos niños con dificultades por este motivo, se dio cuenta de que sus padres habían tenido los mismos problemas que sus hijos y no sólo eso, sino que décadas después seguían arrastrando un desajuste con su entorno. Por eso, la psicoterapeuta Jeanne Siaud-Facchin, una de las principales expertas en este campo, se decidió a escribir ¿Demasiado inteligente para ser feliz? (Paidós), un libro en el que analiza el día a día de los adultos superdotados, las herramientas para realizar un diagnóstico correcto y algunos trucos para que la inteligencia sea un buen aliado. Autora también de Cómo la meditación cambió mi vida, reconoce que llegó a ésta a la par que trataba a sus pacientes, herramienta que aprovechó para serenar la mente de las personas superdotadas: “su cabeza siempre está activa, del pasado al presente y de este al futuro. Nunca paran. La meditación les viene bien porque les ayuda a parar y a vivir el momento, a serenarse”…

Ments brillants: garantia d’èxit o font de problemes?



ARTICLE D’INTERÉS:

La detecció i l’entorn de les persones superdotades esdevenen factors clau per a evitar complicacions a la vida adulta…




VII JORNADES “AFORTUNADAMENT TOTS SOM DIFERENTS !!!”

Jornades sobre le Altes Capacitats a la facultat de Pedagogia de la Universitat de Barcelona.

Programa AACC

Als infants d’altes capacitats també se’ls ha de guiar


"Ja són prou terribles les eqtiquetes, perquè a sobre, te les posin malament..."

Si es vol, es pot


Grandes Proyectos, Pequeños Creadores!: Berenguer Parras at TEDxBarcelonaChange

Llibres gratuits sobre atenció a les AACC


libro gratuito

 
El alumnado con sobredotación intelectual – Libro Gratis

Conscientes de que el alumnado con sobredotación intelectual presenta necesidades específicas de apoyo educativo, se ofrece gratis este libro para facilitar la práctica de los profesionales de la educación que atiende a esta población, fundamentalmente profesores, orientadores y trabajadores sociales.

Libro gratuito


Altas capacidades intelectuales – Libro Gratis

El libro analiza las altas capacidades intelectuales, revisa el proceso de identificación y valoración de las necesidades más frecuentes de este alumnado, proporciona pautas de intervención educativa con el mismo y ofrece sugerencias para conseguir la colaboración de las familias.

MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

L’abordatge terapèutic en Altes Capacitats Intel·lectuals



En els darrers anys, els concepte d’Altes Capacitats Intel•lectuals ha guanyat terreny en l’àmbit de la psicologia. Avui en dia gairebé ningú dubte que, a part d’unes necessitats educatives especials, els nens/es i famílies amb AACC també requereixen un recolzament psicològic.

Llibres recomanats



Propuestas de intervención en el aula. Técnicas para lograr un clima favorable en la clase. Gómez, Mª.T.; Mir, V. y Serrats, Mª.G

Evaluación y Postevaluación en Educación Infantil (Cómo evaluar y qué hacer después). Mir, Victoria; Gómez, MªT.; Carreras, Llorenç; Valentí, Montserrat y Nadal, Anna

Vídeo programa tres14: Genios


Genios

En este documento se analizan cuáles son las bases genéticas de la inteligencia, la capacidad intelectual y cuáles los rasgos psicológicos que configuran una mente privilegiada.

Mara Diersen se ocupa de las bases genéticas de la inteligencia; Javier de Felipe, Juan Lerma y Santiago Canals explican en qué consiste biológicamente la capacidad intelectual; y Elisa Álvarez explica cuáles son los rasgos psicológicos de una figura genial.

El interés de la Ciencia por esas cuestiones es relativamente reciente y se ha debido, sobre todo, a la incorporación de nuevas técnicas para el estudio del cerebro. La neurocientífica Marian Diamond, una de las pioneras en la disciplina, analizó, en 1980, muestras de distintas partes del cerebro de Einstein. En las correspondientes a la región parietal, encontró un número de células inusualmente elevado, atribuyendo a esa cualidad una mayor capacidad para el razonamiento matemático.

El Descubrimiento cuenta la curiosa historia de William Shockley, ganador del Premio Nobel de Física en 1956 por inventar el transistor, excluido de un estudio sobre genios porque se consideró bajo su coeficiente intelectual.

Reportatge: Es superdotada, i ara què fem?



Nens superdotats. Res no és el que sembla. Ser superdotat no és ben bé una sort. Ens ho expliquen alguns d’ells.

Superdotación, talento y trastornos asociados



El término de “superdotado con handicaps” se refiere a niños que tienen características de superdotación y algún tipo de discapacidad. Son considerados discapacitados aquellos alumnos que presentan una o más de las siguientes condiciones: trastornos de aprendizaje, déficit auditivo, déficit visual, trastorno neurológico, trastornos emocionales y trastornos motóricos. Alguno de los obstáculos para identificar a los niños superdotados discapacitados incluyen: el estereotipo sobre superdotado, retraso en el desarrollo, información incompleta sobre el niño, falta de desafío y carencia de pruebas o escalas apropiadas de clasificación. El problema fundamental a la hora de identificar alumnos superdotados y a talentos entre los estudiantes discapacitados es que los profesores de educación especial trabajan más sobre sus desventajas que sobre sus habilidades.

lunes, 2 de febrero de 2015

Criteris per detectar Altes Capacitats i introducció a la resposta educativa


Article escrit per Leopold Carreras Truñó i Milagros Valera Sanz sobre els criteris per detectar Altes Capacitats i introducció a la resposta educativa.

L’objectiu final de tota identificació és portar a terme una bona evaluació i una acurada intervenció.

¿Es un guepardo?


Es un momento difícil para enseñar o ser un niño de altas capacidades. Dado que el término “altamente dotado” y la capacidad intelectual a la que dicho término hace referencia se está convirtiendo en algo cada vez más políticamente incorrecto, el sistema educativo va modificando la terminología que a ello se refiere y en consecuencia su enfoque sobre el mismo.

La superdotación, como una capacidad integral y global, puede ser apartada, sustituida por talentos fragmentados que siempre resultan menos amenazantes para la escuela y teóricamente más fáciles de afrontar. En vez de una realidad evolutiva interna que afecta a cada aspecto de la vida del niño, el talento intelectual se percibe cada vez más como “sinónimo de” y “limitado a” talento académico.

El niño que va bien en el colegio, saca buenas notas, gana premios y progresa por encima de lo “normal” para su edad, se considera talentoso. El niño que no se ajusta a ese perfil, con independencia de sus capacidades intelectuales innatas y su nivel de desarrollo, tiene cada vez menos probabilidades de ser identificado y atendido como tal.

La metáfora del guepardo puede ayudarnos a aproximarnos al problema. El guepardo es el animal más veloz de la tierra. Cuando pensamos en los guepardos lo primero que nos viene a la cabeza como un flash es su velocidad. Es impresionante. Es única. Y nos permite realizar su identificación muy rápidamente. Puesto que los guepardos son los únicos animales que pueden correr a 70 km/h, si ves a un animal corriendo a esa velocidad...¡ES UN GUEPARDO!

Pero los guepardos no siempre están corriendo. De hecho, sólo son capaces de mantener esa velocidad punta por un tiempo limitado, después del cual necesitan un largo período de descanso.

Sin embargo, no es difícil identificarlos cuando no corren gracias al resto de sus características. El guepardo es dorado con manchas negras, como el leopardo, aunque posee unas marcas únicas en su rostro que salen de sus ojos hacia abajo (marcas de lágrima). Su cabeza es pequeña, su cuerpo flaco, sus patas anormalmente largas. Posee características muy críticas para ser un corredor. Es el único miembro de la familia felina que carece de garras retráctiles. El resto de felinos cuidan y afilan sus garras retráctiles para mantenerlas en buen estado, como si fueran cuchillas envueltas en una vaina.

En cambio, las garras del guepardo no están diseñadas para cortar, sino para procurarse tracción y darse impulso. Es un animal biológicamente diseñado para correr.

Su principal alimento es el antílope, un corredor prodigioso. El antílope no es grande ni pesado, así que el guepardo no necesita ni fuerza ni corpulencia para atraparlo, sólo velocidad. Lo atrapa en carrera sometiéndolo hacia abajo. Además de ser práctico, el diseño natural del guepardo le proporciona una energía interna muy poderosa. El guepardo necesita correr.

A pesar de su diseño, además se necesitan ciertas condiciones para que el guepardo alcance su famosa velocidad punta de 70 km/h. Tiene que estar bien desarrollado, en buenas condiciones de salud, en buena forma y bien descansado. El guepardo debe tener muchísimo espacio para correr.

Por supuesto, estará más y mejor motivado para correr cuando esté hambriento y haya antílopes que cazar.

¿SEGUIRÁ SIENDO UN GUEPARDO?

Si un guepardo está encerrado en una celda de 10x12 pies, aunque le veamos arrojarse plácidamente contra los barrotes, se encontrará inmerso en una frustración sin fin y no podrá correr a 70 km/h. Si un guepardo solo tiene que correr a 20 km/h para perseguir conejos para comer, no correrá 70 km/h para cazar. Si lo hicera, adelantaría a su presa como un rayo y seguría hambriento! Por mucho que debiera correr para mantenerse en forma y desarrollar sus potencialidades innatas, si solo se le facilitan conejos, el guepardo solo correrá lo suficiente como para cazar conejos.

¿SEGUIRÁ SIENDO UN GUEPARDO?

Si el guepardo es alimentado con comida en un zoo, no correrá para nada.

¿SEGUIRÁ SIENDO UN GUEPARDO?

Si el guepardo está enfermo o tiene sus patas rotas, no correrá nunca más.

¿SEGUIRÁ SIENDO UN GUEPARDO?

Finalmente, si un guepardo solo tiene seis semanas de edad, todavía no podrá correr a 70 km/h.

PERO ENTONCES, ¿SEGUIRÁ SIENDO GUEPARDO AUNQUE SOLO SEA EN POTENCIA?

Un sistema educativo que define el talento o la superdotación en términos de comportamiento, logros y rendimiento verá comprometida su capacidad para reconocer a sus alumnos altamente dotados, así como su capacidad de ofrecerles lo que necesitan, del mismo modo que un zoológico no podrá reconocer y cuidar a sus guepardos si sólo intentan identificarlos por la velocidad (en el zoológico el guepardo, obviamente, no puede demostrarla). Cuando un guepardo corre a 70 km/h no es que se muestre como un guepardo “especial”. Lo que hace es algo que ningún otro felino es capaz de hacer, pero sí lo que haría cualquier otro guepardo.

Respecto a los leones, los tigres y los leopardos (como para cualquiera de los grandes felinos), las cualidades biológicas del guepardo podrían incluso ser calificadas de “deformidades”. En vez de parecer el felino perfecto, el mejor de los felinos, se asemeja más a un gato cualquiera. Carece de envergadura suficiente para echar a bajo una bestia, carece de garras retráctiles para atemorizar a una presa grande. Pero dada su tendencia a la actividad, si lo comparamos con los gatos normales, a los que les encanta dormitar al sol, el guepardo bien podría ser etiquetado de hiperactivo.

Como los guepardos, los niños altamente dotados pueden ser fácilmente identificados. Si un niño aprende por sí mismo Griego a los cinco años, lee a los seis años como un niño de dos cursos por encima y hace cálculos precozmente, podemos suponer con bastante seguridad que se trata de un niño altamente dotado.

Aunque la gente pueda ver esas actividades como un logro del niño, no se trata realmente de un logro como tal, sino de algo que el niño hace con normalidad de acuerdo a su propio diseño biológico y su capacidad mental innata. Este niño necesitará que le ofrezcan espacio para correr y algo por lo que correr. Se encuentra bien, saludable, y no tiene sus capacidades “mermadas” o “lisiadas”. En principio, no ofrece conocimiento sobre las características de los niños altamente dotados para reconocerlo como tal.

Sin embargo, las escuelas para los niños extraordinariamente inteligentes son como los zoológicos para los guepardos. Muchas escuelas ofrecen jaulas de 10x12pies, pero no espacio suficiente para que esas mentes tan atípicas o inusuales puedan alcanzar su velocidad punta. Muchos niños de altas capacidades están sentados en clase igual que los grandes felinos lo hacen en sus jaulas del zoo, con ojos de aburrimiento y en silencio. Algunos de estos niños, incapaces de soportar su instinto interior incluso cuando no se les permite ejercitarlo, gruñen y arremeten contra sus cuidadores o se lanzan contra los barrotes hasta hacerse daño a sí mismos.

Incluso las escuelas abiertas y de enriquecimiento son como un medio ambiente artificial semejante al que encuentra el guepardo en zoológicos abiertos, que le permiten correr de forma moderada, pero no tanto como necesita un guepardo en crecimiento, para desarrollar la musculatura y la estamina que requiere para ser un veloz corredor que pueda alcanzar los 70km/h. Los niños enjaulados o encerrados, da igual lo brillantes que sean, no pueden mostrarse como niños altamente capacitados. Les impiden ejercitar sus mentes durante demasiado tiempo, estos niños no podrán nunca ser capaces de alcanzar el nivel de funcionamiento mental para el cual están dotados.

Un zoológico, por mucho espacio que proporcione a sus guepardos, no les permite alimentarse con antílopes, no les permite correr para cazar ni tampoco les concede sentirse hambrientos. De forma similar, las escuelas proveen muy pocas ocasiones para el desarrollo de las mentes extraordinarias.

Incluso cuando se les facilite un programa de enriquecimiento, su equivalencia intelectual para estos niños es como si al guepardo le concedieran en el zoo cazar conejos a 20km/h (…) Sin un programa educativo especial, lo que hacen las escuelas con estos niños es darles el equivalente académico al alimento del zoo, comida que no requiere ningún esfuerzo para ser conseguida. Algunos niños de altas capacidades rehúsan formar parte de esos programas de enriquecimiento por considerarlos comida muerta y carente de interés.

Para desarrollar no solo la habilidad física sino además las estrategias para atrapar antílopes en el medio salvaje, un guepardo necesita antílopes a los que poder perseguir, espacio para perseguirlos y un modelo de guepardo del que poder aprender cómo se hace. Sin instrucción y práctica, los guepardos son incapaces de poder aprender destrezas esenciales de supervivencia.

Un reciente documental de naturaleza sobre guepardos en un país de leones mostraba una curiosa realidad salvaje. Los leones matan cachorros de guepardo. No lo hacen para comérselos, los matan sin más. Los leones llegan a trabajar muy duro para encontrarlos y matarlos (a pesar de que los guepardos no supongan para ellos ninguna amenaza a su supervivencia). ¿Se debe esto a la maldad? ¿Es puro recreo? Nadie lo sabe. Sólo se sabe que los leones lo hacen. Las madres guepardo tienen que ocultar sus guaridas y realizar enormes esfuerzos para proteger a sus crías, yendo y viniendo hacia la guarida exponiéndose a la desprotección, en medio de la noche o cuando los leones están alejados. Muchos niños superdotados y sus familias a menudo se sienten como guepardos en un territorio de leones.

En algunas escuelas, a los niños brillantes les hacen hacer cosas para las que no fueron diseñados para hacer (del mismo modo que si al guepardo le obligas a estar atento para cazar una bestia salvaje sirviéndose solo de sus garras...a fin de cuentas, los leones pueden hacerlo!!), mientras que los atributos que sí son un aspecto natural de su inusual capacidad mental -intensidad, pasión, alta energía, independencia, razonamiento moral, curiosidad, humor, intereses inusuales y persistencia en la verdad y el rigor- son considerados problemas que han de ser “enderezados”.

Los niños brillantes pueden sentirse rodeados de leones que se divierten con ellos y les evitan por sus diferencias, que pueden incluso llegar a partirles las piernas o “drogarlos” para obligarles a ser lentos de movimientos, mientras que el resto, los leones, pacen tranquilamente. ¿No sería extraño que pudieran intentar escapar, que pudieran disfrazarse de leones sin ser descubiertos, que pudieran intentar luchar?

Pero esta metáfora del guepardo, como cualquier otra, se desvanece, no sirve. Los niños de altas capacidades no tienen marcas en el cuerpo ni garras no retráctiles a través de las cuales ser identificados cuando no se les deja realizarse. Además, la habilidad del guepardo para alcanzar la velocidad de 70 km/h es una marca tan evidente y única que podría ser fácilmente “registrable”. Los niños de altas capacidades son muy diferentes de los demás, no hay una única/sola capacidad que buscar para identificarlos cuando se están desenvolviendo y realizando tal cual son. Más aún, un niño de altas capacidades puede estar fuera de la definición académica universal de logro y así ser totalmente irreconocible. Esta verdad puede que salve a algunos niños de ser matados por los leones traicioneros, pero también les aleja de ser reconocidos por lo que son- niños con profundas e innatas diferencias, tan evidentes como las que existen entre los guepardos y otros grandes felinos.

Que no puedan ser identificados al instante no significa que no existan medios para hacerlo. Esto significa que se necesitan más tiempo y esfuerzo para llevar a cabo su identificación. Los educadores pueden aprender los atributos de una inteligencia fuera de lo normal y cómo observarlos muy de cerca en casos individuales. Los educadores pueden detectar que los niños de altas capacidades pueden hacer cosas que otros niños no pueden hacer, pero también que hay tareas que otros niños sí pueden hacer y los niños de altas capacidades no.

Cada organismo posee unas instrucciones internas para completar su diseño biológico. La misma verdad es aplicable a los niños inusualmente talentosos. De vez en cuando los barrotes de la jaula tienen que ser abiertos, la comida del zoológico, tan barata como es, debe dar paso, al menos alguna vez, a alguna presa que suponga un desafío mental. Pero más allá de esto, las escuelas deben plantearse que es importante hacer el esfuerzo, que estos niños no sólo tienen las mismas necesidades de protección y cuidado que el resto de niños, sino que tienen tanto DERECHO como el resto a poder tener sus necesidades satisfechas.

La biodiversidad es un principio fundamental para la vida en nuestro planeta. Permite que la vida se adapte o evolucione. En nuestra cultura, los niños de altas capacidades, como los guepardos, se encuentran en peligro. Como los guepardos, están aquí por una razón: llenan un nicho biológico particular en el diseño de la vida. Los zoológicos, con sus limitaciones, son una forma crítica para mantener la supervivencia de los guepardos. Muchos hacen verdaderos esfuerzos, sus mejores esfuerzos, para ofrecer a sus cautivos lo que realmente necesitarían para sobrevivir en el mundo salvaje. Las escuelas pueden hacer lo mismo por sus alumnos de altas capacidades.

Hasta que no nos comprometamos en salvar a esos niños, continuaremos perdiéndolos y con ellos los beneficios que sólo ellos con su existencia pueden ofrecer a la especie humana, de la cual ellos son una parte esencial.

NOTA DE LA AUTORA: Por favor, difundan ampliamente este artículo si lo encuentran útil. Se apreciará cualquier contribución para su mejora. Stephanie S. Tolan

TRADUCCIÓN DEL ARTÍCULO ORIGINAL “Is it a cheetah?”, Discurso ofrecido en la Conferencia Hollingworth para las Altas Capacidades (1992), Copyright 1995, Stephanie S. Tolan. Disponible online desde Nov. 2003 en Artículos y Recursos de SENG-Supporting Emotional Needs of Gifted (Apoyo de las Necesidades Emocionales de los Superdotados), www.sengifted.org, por Almudena Franco Ayestarán. Stephanie S. Tolan (1996)

El sistema educativo precisa de mayor exigencia y compromiso en congruencia con las altas capacidades de cada alumno



Entrevista realizada a Amable Manuel Cima Muñoz, quien, en su calidad de director del Instituto Asturcántabro para Niños Superdotados (InNiS), nos relata su experiencia en el ámbito de la intervención con niños y jóvenes con altas capacidades. Amable M. Cima Muñoz, es Psicólogo Especialista en Psicología Clínica y doctor en Psicología por la Universidad de Oviedo. Ha ejercido profesionalmente en la sanidad privada en las ciudades de Oviedo y Madrid y, actualmente, es también profesor y director del Departamento de Psicología de la Facultad de Medicina de la Universidad CEU San Pablo en Madrid y director de la Unidad de Psicología Clínica del Hospital Universitario Madrid Montepríncipe.

Estrategias e intervención en el ámbito educativo



 
Debido a su alto potencial intelectual y a la desincronía a menudo existente entre su nivel de desarrollo intelectual y los restantes aspectos de su desarrollo, el niño con altas capacidades debería considerarse como un niño con necesidades educativas especiales.

La evaluación de niños superdotados: cuándo, por qué y cómo



Mª Dolores Calero García1 y Mª Belén García Martín Universidad de Granada y Universidad de Jaén

La actuación inicialmente más relevante de un psicólogo hacia un niño sobredotado es evidentemente su determinación. Aquí surge una cuestión de gran importancia: ¿Cuándo y por qué motivo debe llevarse a cabo la evaluación de un niño para determinar si es o no sobredotado?


Vídeo charla sobre AACC


Monste Romagosa, psicopedagoga. Especialista en trastornos de aprendizaje, hace una charla sobre las características personales y emocionales de los niños y niñas con AACC.

Los niños con altas capacidades tienen derecho a ser atendidos


Entrevista a Luz F. Pérez, presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación.

Para adentrarnos en el complejo mundo de las altas capacidades, Infocop ha entrevistado a Luz F. Pérez, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid y presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación. Luz F. Pérez, también es directora del Seminario Internacional sobre Mujer y Superdotación y co-directora de la Revista Faisca: Journal of High Abilities.

Evaluación e intervención en altas capacidades

Artículo de Aída de Vicente, Silvia Berdullas e Inés Magán


Los interesados en profundizar en el tema de la alta capacidad y la superdotación, encontrarán, en esta sección de En Portada, un conjunto de artículos y entrevistas relacionados con la identificación y atención a los alumnos con altas capacidades desde el ámbito educativo. En primer lugar, Luz F. Pérez, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación, nos introduce en este complejo campo de estudio y de creciente intervención. Seguidamente, M.ª Dolores Calero García, catedrática de Evaluación Psicológica en la Universidad de Granada, y M.ª Belén García Martín, profesora de la Universidad de Jaén, desarrollan un artículo sobre la identificación y evaluación de alumnos con sobredotación intelectual, y Teresa Artola, profesora del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la UCM, analiza las posibles estrategias de intervención con estos niños desde los centros escolares. Finalmente, Amable Manuel Cima Muñoz, profesor y director del Departamento de Psicología de la Facultad de Medicina de la Universidad CEU San Pablo en Madrid, nos presenta su experiencia en la atención a niños altamente capacitados, como director del Instituto Asturcántabro para Niños Superdotados (InNiS).